Методики обучения

Методики обучения

В работе с одарёнными детьми использую технологию модульного обучения

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  МОДУЛЬНОЙ  ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

(из опыта работы учителя английского языка

высшей квалификационной категории

МКОУ «Шатровская средняя общеобразовательная школа»

Теплоуховой Ольги Сергеевны).

  В рамках реализации Федерального компонента Государственного
   образовательного стандарта, Программы развития «Шатровская средняя
   общеобразовательная школа с адаптивной системой обучения и воспитания»
 мною решаются задачи для достижения основной цели – обеспечения овладения 
 обучающимися содержания стандартов образования  в соответствии с их 
 потребностями и возможностями. Результатом моей работы являются стабильно
 высокие показатели учебных достижений обучающихся, единого
 государственного экзамена, экзамена по английскому языку в 9 классе. Новые
 задачи, стоящие перед учителем английского языка на современном этапе,
 заставили меня пересмотреть некоторые вопросы организации урока 
 иностранного языка, его содержания, форм, методов и приёмов обучения, по-
 новому строить учебно-воспитательный процесс.

Работая с детьми, обладающими повышенными интеллектуальными особенностями, начиная 
с 5 класса, создаю мотивирующую учебно-исследовательскую среду, способствующую самореализации одаренной личности. Для этого представляю учащимся возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом на уроке и, особенно, при выполнении домашнего задания, которое систематически дается с учетом разной степени сложности, с предложением самоопределения. Одаренный ребенок может строить свою личность только самостоятельно.

Иностранному языку нельзя научить,

ему можно только научиться!

Так гласит один из девизов личностно-ориентированного подхода, который реализуется в практике преподавания ИЯ. Известно, что формирование ключевых компетенций учащихся и деятельностный подход в обучении  является важнейшей задачей, стоящей перед школой.

В этой связи актуальной становится проблема изучения и использования инновационных технологий, особенно в работе с одарёнными детьми.

Модульная технология направлена на развитие и воспитание способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка. Она придаёт образовательному процессу большую гибкость и адаптивность.

Процедура, обеспечивающая овладение материалом оптимальным способом,  называется модульной технологией, специфика которой заключается в том, что ученик с большей долей самостоятельности, чем в традиционном обучении,  достигает конкретные цели:

·        цель усвоения модуля (Где конкретно пригодится изученный материал?)

·        сам учебный материал (Где он находится или где его найти?)

·        основные способы его усвоения (Что выучить? Какую серию тестов выполнить? Какое проектное или практическое задание подготовить?)

·        виды самоконтроля (Как проверить себя по ключу?)

·        формы итогового контроля (В какой форме и каким по содержанию будет итоговый тест?)

Цель и задачи, стоящие перед учителем заключаются в развитии познавательной самостоятельности, индивидуальных возможностей и способностей обучающихся.

Используя модульную технологию обучения, ставлю ученика в условия, когда он сам должен добывать знания с помощью предоставленной ему информации, формировать навыки оперирования учебным материалом, пользуясь данными ему инструкциями. Составляю инструкции-«путеводители», которые, как лоцман, ведут учеников по морю информации, указывая наиболее эффективный маршрут.  С помощью «путеводителя» управляю учебной деятельностью учащихся, постоянно поощряю и мотивирую их самостоятельную работу, при этом возрастает и мотивация обучающихся в изучении предмета.

Работа по модульной технологии необходима для будущей учёбы и профессиональной деятельности обучающихся.

Реализация модульной технологии предусматривает три цикла:

·        цикл первичного ознакомления с новым материалом по «путеводителю»;

·        цикл самостоятельной аудиторной или внеклассной работы и самоконтроля по ключам (мягкий контроль);

·        цикл итогового (выходного) контроля в классе. Итоговый контрольный тест по всему пройденному материалу. Анализ проделанной работы.

В первом цикле знакомлю учащихся с особенностями работы по модульной технологии, сообщаю цель и задачи работы с модулем и составляющими его подмодулями (блоками), раздаю «путеводители» и объясняю содержащийся в них учебный материал, показываю, где найти необходимую информацию, указываю,  как выполнять задания и тесты, сообщаю сроки выполнения работы.

                     Второй цикл является центральным, так как именно в нём заключена полная технология самообучения и самоконтроля. Материал для усвоения, скомпонованный в обозримые и удобные для учащихся блоки, предоставляю каждому ученику для самостоятельной работы.

В «путеводителе» ученик находит и закрепляет самостоятельно опорный конспект объяснённого в классе учебного материала,  делает серию упражнений по его усвоению и пошаговому самоконтролю по ключам, знакомится с требованиями и планом проектного задания (если оно предусмотрено как завершающий этап усвоения модуля), выясняет сроки работы над модулем и время проведения итогового теста.

Примерно в середине срока самостоятельной работы по «путеводителю» я прошу принести и показать выполненные задания, индивидуально консультирую обучающихся. А к концу указанного срока тем из них, кто выполнил более 80% запланированной работы, даю ключи к итоговому тесту-образцу, предназначенному для самоконтроля учебного материала всего модуля. В тетради регистрации хода работы над модулем отмечаю успехи учащихся,  поощряю тех, кто успешно выполняет программу самостоятельной работы, выясняю причины отставания, помогаю и консультирую в случае возникновения трудностей. Хорошим мотивирующим стимулом служит вывешенный график работы над модулем, где ребята отмечают объём выполненной работы. В атмосфере взаимной заинтересованности заметно возрастает ответственность и удовлетворение от самостоятельной работы, когда ученик оказывается в позиции «я – учитель» и сам управляет своей учебной деятельностью (от постановки цели до самоконтроля и самооценки её результата).

В завершение второго цикла совместно с учащимися обобщаю изученный самостоятельно материал, анализирую содержание заданий примерного итогового теста «путеводителя» и сообщаю о переходе к завершающему этапу работы.

                     Третий цикл – это цикл итогового контроля изученного модуля, выполнение в классе итогового контрольного теста по всему пройденному материалу и проверка его по следующим критериям: 90% выполнения заданий – «отлично»; 75-70% - «хорошо»; 55-50% - «удовлетворительно». Завершает цикл анализ результатов работы и выяснение мнения учащихся об эффективности работы по модульной технологии.

 Таким образом, модульная технология основана на главной идее – ученик должен УЧИТЬСЯ САМ, а учитель будет осуществлять УПРАВЛЕНИЕ его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать.

Какова же система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение? Прежде всего,  необходимо разработать модульную программу,  которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу,  учителю, прежде всего, необходимо выделить основные научные идеи курса.  Затем необходимо структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки. После чего формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Она имеет два уровня: уровень усвоения учебного содержания учеником и ориентация на его использование в практике, а также для изучения учебного содержания в будущем. Затем из комплексной дидактической цели выделяются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируются модули, т. е. каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение Комплексной Дидактической Цели.
                     Что же дает модульное обучение? Мои выводы базируются на результатах работы с одарёнными детьми на кружке. Проанализирую вначале значение модульного обучения для ученика. На этот вопрос дети отвечают: главное - это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать. Все это и плюс результаты обучения позволили нам сделать следующие выводы. Действительно, при модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.

 Результат входного тестирования в работе над подмодулем Present Simple, оказался намного ниже (54%) итогового тестирования (87%), которое было проведено после 3-х циклов работы над подмодулем.

Дети с удовольствием участвуют в различных конкурсах и олимпиадах.

Из 7 участников II тура всероссийской олимпиады 3 стали победителями,  4 – призёрами.

100% кружковцев 7-11 классов участвовали  во II туре олимпиады.

 Успеваемость кружковцев составляет 100%, все учатся на 4 и 5.

                     Опыт показал, что  в процессе овладения технологией модульного обучения значительно вырастаешь  профессионально. Поэтому  считаю, что процесс овладения теорией и практикой модульного обучения - это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для  самореализации. Мною разработана небольшая брошюра из опыта работы по использованию модульной технологии в обучении иностранному языку.

В целом могу констатировать, что и мне, и учащимся модульная система обучения пришлась по душе, хотя она и требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика - напряженного труда.